一、概述
為了科學規范、賦有特征地建造中小校園心理咨詢室，依據****《對于進一步加強和改善未成年人思想品德建造的若干意見》（中發[2004]8號）和教學部《中小學心思健康教學教導綱要》（教基[2002]14號），聯系中小學生心思疑問現狀和校園展開心思健康教學工作的實際需要，依據中小學生心思展開特色，現提出中小校園心理咨詢室建造規范，為中小校園心理咨詢室建造供給依據。
中小學心理咨詢室建造共分為根底型、規范型、**型三種方式，各中小學能夠依據校園的實際情況選建合適本校展開特色的心理咨詢室。
1、根底型心理咨詢室
根底型心理咨詢室有必要具有工作接待區（兼檔案區）、集體游戲區、單個教導區三個區域。 面積請求：50平米左右（1個教室巨細）。所需心思學商品裝備：學生心思健康檢查體系（包含心思檔案體系）、集體心思教導箱、藝術心思教導箱、游戲心思教導包、沙盤游戲成套設備、心靈加油站、放松椅、心思學專業用書、放松音樂光盤、心思學影片、心思學掛圖等。
2、規范型心理咨詢室
規范型心理咨詢室包含工作接待室、單個教導室（兼具中控督導區功用）、集體游戲室三個功用室，其中工作接待室依然兼具檔案區功用，單個教導室能夠兼具中控督導區、會議區功用。面積請求：約100平米左右（2個教室巨細）。所需心思學商品裝備：學生心思健康檢查體系（包含心思檔案體系）、集體心思教導箱、藝術心思教導箱、游戲心思教導包、沙盤游戲成套設備、心靈加油站、感受統合玩具（小學）、放松椅、合理發泄人、涂鴉墻、發泄球、心思劇舞臺、心思學專業用書、放松音樂光盤、心思學影片、心思學掛圖等。
3、**型心理咨詢室
**型心理咨詢室在根底型、規范型心理咨詢室架構的根底上，還能夠設置心檢閱讀區、社團生計區、潛能開發區、中控督導區、藝術放松區、心情疏導區等區域。這些區域也能夠獨自建室。假如獨自建室，則可稱為心思咨詢**。面積請求：約300平米左右（6個教室巨細）。
所需心思學商品裝備：學生心思健康檢查體系（包含心思檔案體系）、心思素質練習體系、集體心思教導箱、藝術心思教導箱、游戲心思教導包、沙盤游戲成套設備、心靈加油站、多元智能練習設備、思想導圖練習設備、益智玩具、室內拓寬器件、感受統合玩具（小學）、心思學專用儀器、放松椅、合理發泄人、涂鴉墻、發泄球、哈哈鏡、心思劇舞臺、心思學專業用書、放松音樂光盤、心思學影片、心思學掛圖、心思信箱等。
二、中小學生的心思展開特色及心理咨詢室規劃方針
1、小學生心思展開特色及規劃方針：滿意孩子的好奇心和心思愿望，協助孩子健康生長，依據埃里克森（E. Erikson）的品格展開理論和活躍心思學理論，經過欣賞教學，培育孩子自信心。小學生心思具有如下特色：
1.1 認知特色
(1)感覺：有知道性、有意圖性地展開，但水平有限。
(2)留意：留意規模小，留意力的分配和搬運才能較弱；留意有激烈的愛好性、直觀性和顏色感；不善于調理和控制自個的留意力；無意留意占優勢，留意力不穩定，簡略分神，但有意留意跟著年紀增加而逐漸展開。
(3)回憶：由不隨意回憶占優勢到隨意回憶占優勢。含義識記逐漸展開，但機械回憶仍是首要的。
(4)思想：思想水平從詳細形象向籠統邏輯水平過渡，但形象思想仍占優勢。
1.2 毅力特色
毅力力單薄，自制力差。
1.3 感愛特色
(1)感愛日益豐厚，品德感有很大的展開，感愛的穩定性和控制力也增強。
(2)感愛的實踐性和堅持性較差，依靠**監督。
(3)對教師極為信賴和依靠。
1.4 個性特色
小學生好動、好仿照、易受暗示。
2、中學生心思特色及規劃方針：中學期間是多事之秋，心思學上謂之“心思斷乳期”。中學生心思展開的明顯特色是：生活和社會體會開端占主導地位；急劇而又呈彌散性的身體和**改變對他們的心思發生首要的影響，他們巴望自個能被他人像**相同對待；自我形象在動搖搖晃；身體展開的不一致性，會由于期望自個被同齡同伴、異性方針和家庭成員以為正常、為人招引的**而變得愈加突出。咱們首要方針為引導中學生的心思平衡展開，協助中學生健康生長。依據埃里克森的品格展開理論和活躍心思學理論，經過心思教導，進步學生的自助才能，培育中學生良好的人物認同感和同一性。
2.1 初中年級學生的心思特色
(1)巴望**、巴望其做法得到大人認可，但自我評估與調理才能不高。
(2)籠統邏輯思想迅速展開，并開端占主導地位，但詳細形象成分仍起首要作用，認知才能還不高，仍帶有片面性和表面性。
(3)能較自覺地完結學習使命，但控制心情、自我監督的才能還不高。
(4)有了**的學習愛好，調查賦有意圖性、仿照性，幻想賦有創造性和多樣性。
(5)開端知道**關系，萌生**、**和愛情需要，人際關系逐漸頻頻，巴望找到兄弟。
(6)逐漸形成對比自覺穩定的品德信仰，但帶有激動性和豪情顏色，不大切合實際，不善于把豪情與理智聯系起來。
2.2 高中年級學生的心思特色
(1)籠統辯別才能有較好展開，**性請求高，不肯承受束縛與**。
(2)心情簡略激動，心里話愿和兄弟談，但不肯與家長、教師談。
(3)學習自覺性較高，但也簡略表現出獨斷性，爭強好勝，堅持過錯，但仍幼嫩。
(4)能依據社會請求束縛自個，自我控制力較好。
(5)抱負逐漸向歸納性展開，能夠對自個抱負中的人物特色加以分析，并把他們綜組成一個歸納的形象。
(6)有性做法激動，對豪情控制力較差。
(7)對人生含義有了開始的了解，對人生和世界觀評估帶個人人道特色。
三、心理咨詢室建造基本原則
1、科學性。心理咨詢室不是簡略的工作室、會議室，其建造除具有工作、會議等功用之外，還應有心思咨詢的空氣。例如，應當有心思咨詢的專門區域，要裝備專門的心思咨詢東西。
2、生本性。以學生為本，以教師為執行者。心理咨詢室的建造應從學生的視點充沛考慮，重視他們的所思、所想、所喜、所愛。學生是心理咨詢室的主體，教師應充沛啟示和調集學生的活躍性，激起學生的參與熱心。
3、通用性。心理咨詢室應面向全體學生，經過普遍展開集體教導活動，使學生對心思健康有活躍知道，使心思素質逐漸得到進步。其建造應通透流暢，合適展開集體活動。
4、對于性。心理咨詢室的建造應遵循學生的生長展開規律，契合學生的年紀特色。同時，重視學生的個體差異，對于不相同特色的學生，展開不相同方式的心思咨詢。
5、獨特性。心理咨詢室的建造不能像肯德基、麥當勞相同千篇一律、千人一面。除具有基本的心思咨詢功用外，每個校園都應當考慮心理咨詢室建造的差異化和個性化，強調獨特性。獨特性能夠依據本校心思教師的特長進行規劃，能夠從校長的辦學理念引申，也能夠是學生對比重視的方面。
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